静岡大学　教育学部学校教育教員養成課程　前期日程　令和7年度　小論文過去問解説（児童数別の学級割合と学級経営）

設問文

図は，4つの都県での，令和5（2023）年度の公立小学校における児童数別の学級割合を示したものである。この図を見て，以下の設問に解答しなさい。 【問1】図から読み取れることがらについて，A群とB群がそれぞれ置かれている社会情勢などを踏まえて説明しなさい。説明の際には，A群とB群を比較しなさい。 【問2】図中のA群とB群のいずれかを選び，授業や生徒指導など，特色のある学級経営を行うとすればどのようなことができると考えられるか，あなたの考えを述べなさい。なお，その際には，あなたが選択した群において学級経営を行う上で考えられるメリットやデメリットを踏まえなさい。

課題資料の要点

図は，公立小学校の学級を児童数別に分け，4つの都県でその割合を比較したものである。OCRで確認できる範囲では，A群には東京都・埼玉県のような都市部の都県が含まれ，B群には島根県など地方部の県が含まれている。凡例は，1学級あたり7人以下，8〜12人，13〜20人，21〜25人，26〜30人，31〜35人，36人以上といった区分で構成されている。

問1【解説】

設問条件の判定

• 制限字数: 明示なし
• 意見論述の要求: なし
• 選択テンプレート: 自由形式
• 判定根拠: 図から読み取れる傾向を，A群とB群の社会情勢を踏まえて比較説明する資料読解問題であるため。

解答プロセス

設問は，「図から読み取れること」「A群とB群の比較」「それぞれの社会情勢」の三点を求めている。答案では，A群を都市部，B群を地方部として整理し，都市部では比較的大きな学級が多く，地方部では小規模学級が多いという傾向を説明する。その背景として，人口集中，住宅地の拡大，少子化，過疎化，学校統廃合の難しさを挙げる。

問1【解答】

図からは，A群とB群で公立小学校の学級規模に違いがあることが読み取れる。A群は東京都・埼玉県のような都市部を含む群であり，1学級あたりの児童数が比較的多い区分の割合が高いと考えられる。一方，B群は島根県など地方部を含む群であり，7人以下，8〜12人，13〜20人といった小規模学級の割合が相対的に高い。

この違いの背景には，それぞれの地域が置かれている社会情勢がある。A群のような都市部では，人口が集中し，子育て世帯の転入も多い地域があるため，学校によっては児童数が多くなりやすい。住宅開発や交通の利便性も，児童数の維持や増加に影響する。そのため，学級は一定規模以上になりやすく，集団活動や多様な人間関係が生まれやすい反面，児童一人ひとりに目を配る難しさもある。

これに対して，B群のような地方部では，少子化や若年層の流出により，児童数そのものが減少しやすい。地域によっては学校の統廃合が進む一方，通学距離や地域コミュニティとの関係から小規模校を維持せざるを得ない場合もある。その結果，小人数学級の割合が高くなる。少人数で丁寧な指導がしやすい一方，多様な友人関係や大きな集団での活動を経験しにくい面もある。

したがって，図は単に学級の人数差を示すだけでなく，都市部への人口集中と地方部の少子化・過疎化という社会的な違いが，学校の学級規模に表れていることを示している。

字数カウント: 580字

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問2【解説】

設問条件の判定

• 制限字数: 明示なし（1000字を目安）
• 意見論述の要求: あり
• 選択テンプレート: 5STEPs法
• 判定根拠: A群またはB群を選び，授業や生徒指導などの特色ある学級経営について，メリット・デメリットを踏まえて自分の考えを述べる本格的な論述問題であるため。

解答プロセス

• STEP1 要件確認: 設問の「A群とB群のいずれかを選び」に対応し，B群の小規模学級を選ぶ。
• STEP2 問題設定: 小規模学級の利点だけでなく人間関係の固定化という問題を発見する。
• STEP3 論証: 授業，生徒指導，地域連携の観点から特色ある学級経営を示す。
• STEP4 解決策: 具体的な学級経営案を提示する。
• STEP5 吟味: メリットとデメリットを比較し，最終的な方針を確認する。

問2【解答】

私は，B群のような小規模学級が多い地域を選び，その特性を生かした学級経営を考えたい。小規模学級では，教師が児童一人ひとりの学習状況，生活の変化，人間関係を把握しやすい。これは，授業でも生徒指導でも大きな利点である。しかし，人数が少ないことは常に良いことばかりではなく，人間関係が固定化しやすい，多様な意見に触れる機会が限られる，集団で役割を分担する経験が不足しやすいという課題もある。

この学級経営で大切なのは，「少人数だから丁寧に教える」だけで終わらせないことである。少人数の強みは，個別指導がしやすい点にあるが，それだけでは児童が教師に依存しやすくなる。むしろ，少人数だからこそ，一人ひとりが学級の中で役割を持ち，自分の考えを表現し，他者と協働する経験を意図的につくる必要がある。

授業では，個別最適な学びと協働的な学びを組み合わせる。たとえば算数や国語では，児童ごとの理解度に応じた課題を用意し，教師が細かく支援する。一方で，発表や討論では，近隣校とのオンライン交流や合同授業を取り入れ，同じ学級内だけでは得にくい多様な意見に触れさせる。地域の大人に学習へ参加してもらい，農業，防災，福祉，地域文化などを題材にした探究学習を行うこともできる。

生徒指導では，固定化した人間関係への配慮が必要である。少人数では，友人関係の小さなずれが学級全体に影響しやすい。そこで，係活動や話し合い活動では役割を固定せず，司会，記録，発表，調整などを交代で経験させる。また，困りごとを早期に相談できるよう，教師との短い面談や振り返りカードを継続する。児童同士が互いをよく知っている利点を，監視ではなく支え合いにつなげることが重要である。

このような学級経営のメリットは，児童の実態に合った支援ができ，地域と結びついた深い学びを作りやすい点である。デメリットは，集団の多様性や競争経験が不足しやすい点である。だからこそ，学校行事や授業で他校，家庭，地域団体と関わる機会を年間計画に位置づけるべきである。したがって，B群の学級では，少人数の温かさを保ちながら，外部との交流や役割交代によって学びの幅を広げる必要がある。教師は，小規模であることを弱点として補うだけでなく，児童一人ひとりが地域と広い社会をつなぐ主体になれるよう設計するべきである。

字数カウント: 960字