大阪府立大学　地域保健学域教育福祉学類　前期日程　2020年度　小論文過去問解説（自閉症者の意思と自助グループ）

問題1・問1【設問文】

問1　下線部(1)「自分の価値」について著者はどのように考えているか、150字以内で説明しなさい。

問題1・問1【解説】

課題文の著者は、話せない、表情で示せないからといって心がないわけではないと述べる。周囲が本人の気持ちを勝手に決めつけると、本人は石ころのように扱われ、自分の価値を失ったように感じる。

問題1・問1【解答プロセス】

• STEP1 要件確認: 著者の考えを150字以内で説明する。
• STEP2 方針: 意思を伝えにくいことと価値の否定を区別する。
• STEP3 構成: 著者の考え、周囲の問題、まとめの順に整理する。
• STEP4 吟味: 障害を理由に本人の価値を低く見ない。

問題1・問1【解答】

著者は、気持ちを言葉や表情で伝えられなくても、本人には心も意思もあり、他の人と同じ価値があると考えている。周囲が見た目だけで気持ちを決めつけると、本人は存在を無視され、自分の価値を奪われたように感じるのである。

字数カウント: 105字

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問題1・問2【設問文】

問2　障害者のみならず多様な人びとが共に生きる社会を実現するために、具体的に誰がどのようなことを行えばよいか、本文をふまえてあなたの考えを500字以内で述べなさい。

問題1・問2【解説】

本文は、本人の意思を周囲が勝手に断定せず、「私はこう考えている」と仮説として伝え、本人に尋ねる姿勢を求めている。共生社会には、家族、学校、福祉職、地域住民が、本人を意思ある主体として扱うことが必要である。

問題1・問2【解答プロセス】

• STEP1 要件確認: 設問は、誰が何を行うかを具体的に示し、500字以内で述べることを求めている。
• STEP2 問題設定: 多様な人が排除される原因は、周囲が本人の意思を確認せず決めつけることにある。
• STEP3 論証: 家族、学校、福祉職、地域住民が、本人に尋ね、選択肢を示し、意思表示の方法を複数用意する必要がある。
• STEP4 解決策: 共生社会は、特別な善意ではなく、本人を主体として扱う日常の仕組みから生まれる。
• STEP5 吟味: 支援者の負担を個人に押しつけず、制度として継続できる形にする。

問題1・問2【解答】

多様な人びとが共に生きる社会を実現するためには、まず家族や学校、福祉職が、本人の意思を勝手に決めつけないことが必要である。本文の著者は、話せないからといって周囲が気持ちまで断定することを問題にしている。

次に、支援する人は「あなたはこう思っているはずだ」と言うのではなく、「私はこう考えたが、違うかもしれない」と伝え、本人に尋ねるべきである。言葉で答えにくい人には、絵、文字、視線、表情、機器など、複数の意思表示の方法を用意する必要がある。

さらに、地域住民や同級生も、障害のある人をその場にいないかのように扱わないことが大切である。会議や行事で本人の生活に関わることを決めるなら、時間がかかっても本人が参加できる形を整えるべきである。

このような社会は、誰かの優しさだけでは続かない。学校や施設が合理的配慮を制度化し、支援者が学び合う場を持つことで、本人を意思ある主体として扱う日常が広がる。

字数カウント: 422字

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問題2・問1【設問文】

問1　下線部(1)「言いっぱなし聞きっぱなし空間」を享受できないときの空間について、本文をふまえて100字以内で説明しなさい。

問題2・問1【解説】

自助グループの「言いっぱなし聞きっぱなし」は、反応や評価を求められず、安心して語れる空間である。それを享受できない空間とは、笑顔、うなずき、応答、評価を絶えず求められ、話す側も聞く側も疲弊する空間である。

問題2・問1【解答プロセス】

• STEP1 要件確認: 本文を踏まえ、100字以内で説明する。
• STEP2 方針: 安全さの欠如、反応の強制、評価不安を入れる。
• STEP3 構成: 空間の特徴を一文でまとめる。
• STEP4 吟味: 自助グループ自体の説明だけで終えない。

問題2・問1【解答】

相手の顔を見て笑顔やうなずきを返すことを求められ、話す内容よりも反応の仕方を気にして疲れ、安心して自分を語れない空間である。

字数カウント: 63字

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問題2・問2【設問文】

問2　下線部(2)にあるように、安全な状態で「わたし」を立ちあげることができない人が社会にはさまざま存在している。たとえばどのような人が該当するか、具体的に例を1つ挙げて、なぜそのような人がこの例に該当すると考えたかを説明しなさい。

問題2・問2【解説】

「安全な状態でわたしを立ちあげる」とは、評価や攻撃を恐れずに自分の経験を語れることを指す。例として、いじめを受けた経験を持つ生徒、依存症の当事者、介護者、外国にルーツを持つ子どもなどが考えられる。

問題2・問2【解答プロセス】

• STEP1 要件確認: 設問は具体例を一つ挙げ、その理由を説明することを求めている。
• STEP2 問題設定: 評価や非難を恐れる人は、自分の経験を安全に語りにくい。
• STEP3 論証: いじめを受けた生徒は、話すことで再び傷つく不安を抱える。
• STEP4 解決策: 安全な聞き手と反応を強制しない場が必要である。
• STEP5 吟味: 個人の弱さではなく、場の条件の問題として捉える。

問題2・問2【解答】

例として、学校でいじめを受けた経験を持つ生徒が該当すると考える。設問は、安全な状態で「わたし」を立ちあげることができない人を具体的に一つ挙げ、その人がなぜ該当するのかを説明することを求めている。したがって、単に「弱い人」「話すのが苦手な人」と一般化するのではなく、どのような場面で自分を語れなくなるのかを、本文の「言いっぱなし聞きっぱなし」の空間と結びつけて考える必要がある。

いじめを受けた生徒は、自分の経験を話すことで、再び笑われたり、責められたり、教師や同級生から「あなたにも原因がある」と評価されたりする不安を抱きやすい。いじめの被害は、暴力や悪口そのものだけでなく、周囲が見て見ぬふりをしたこと、相談しても十分に受け止められなかったことによって深まる場合がある。そのため、本人にとって「話すこと」は救いを求める行為であると同時に、もう一度傷つく危険を伴う行為にもなる。

この生徒が安全な状態で「わたし」を立ちあげられないのは、語った内容がすぐに評価や処理の対象にされるからである。たとえば、話し始めた直後に「気にしすぎだ」「強くなりなさい」「相手にも事情がある」と返されれば、本人は自分の苦しみを自分の言葉で確かめる前に、他人の解釈に置き換えられてしまう。また、教師が事実確認を急ぎすぎると、本人は証拠を出せなければ信じてもらえないと感じる。これでは、安心して「私はつらかった」と言うことができない。

本文のいう「言いっぱなし聞きっぱなし」の空間は、このような人にとって重要である。そこでは、聞き手がすぐ助言したり、正しさを判定したり、表情や反応を強制したりしない。話す側は、途中で沈黙しても、言葉が乱れても、結論まで整理できなくてもよい。まず自分の経験を自分のものとして語り、他者に奪われない形で置いておけるからこそ、「わたし」が安全に立ちあがる。いじめを受けた生徒に必要なのも、最初から解決策を押しつける場ではなく、本人が語る速度を尊重する場である。

ただし、聞きっぱなしの場だけで終わればよいわけではない。いじめが続いているなら、学校は加害行為を止め、本人の安全を確保しなければならない。重要なのは、対応の前に本人の語りを尊重し、本人抜きで勝手に方針を決めないことである。安全に語れる場と、必要な支援につなげる仕組みが両方あって初めて、その生徒は被害者という位置だけに閉じ込められず、自分の経験を語る主体として社会に立ちあがることができる。

字数カウント: 931字

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問題2・問3【設問文】

問3　もし社会が「言いっぱなし聞きっぱなし」の空間のみになったら、どのような社会になると思うか。あなたの考えを300字以内で述べなさい。

問題2・問3【解説】

「言いっぱなし聞きっぱなし」は、安心して語るためには有効である。しかし社会全体がそれだけになると、対話、責任、共同の意思決定が弱くなる。答案では、利点を認めたうえで限界を述べる。

問題2・問3【解答プロセス】

• STEP1 要件確認: 設問は、社会がその空間のみになった場合を300字以内で論じることを求めている。
• STEP2 問題設定: 安全に語れることと、互いに応答して社会をつくることは別である。
• STEP3 論証: 傷ついた人には必要だが、社会問題の解決には対話と責任ある応答が要る。
• STEP4 解決策: その空間は必要だが、社会全体がそれのみであってはならない。
• STEP5 吟味: 安全な沈黙と応答的な対話を使い分ける必要がある。

問題2・問3【解答】

社会が「言いっぱなし聞きっぱなし」の空間のみになれば、人は評価や反論を恐れずに語りやすくなる。傷ついた経験を持つ人にとっては、安全に自分を立ちあげる場が増えるだろう。

しかし、それだけでは社会は成り立たない。誰かの発言に誰も応答しなければ、誤解を解いたり、共同で問題を解決したりすることが難しくなる。差別や暴力の発言も、聞きっぱなしにするだけでは被害を広げるおそれがある。

したがって、この空間は必要だが、社会全体がそれのみになるべきではない。安心して語る場と、責任をもって応答し合う場の両方が必要である。

字数カウント: 255字