議論の整理
私が横浜国立大学教育学部学校教員養成課程を志望する理由は、小泉 健輔先生の公式プロフィールで確認できる教科教育学、数学教育、算数・数学科の授業、メタファーに関する研究を手がかりに、子どもが数学の考え方を自分の言葉や経験と結びつけて理解できる授業を作りたいからである。数学の苦手意識を、意味が分からない記号への不安から、考えを表現する楽しさへ変えたい。
問題発見
中学生の学習支援ボランティアで、比例を教えたとき、式は書けても増え方のイメージを説明できない生徒がいた。そこで、身近な買い物や移動距離に置き換えて話すと、式の意味を自分の言葉で説明し始めた。この経験から、数学の理解は記号操作だけでなく、比喩、図、生活経験、対話を通して深まると感じた。学校の授業では、こうした表現の橋渡しが十分でないと、理解できる生徒とできない生徒の差が広がる。
論証
小泉先生の研究キーワードには、教科教育学、数学教育、算数・数学科の授業、メタファーが示されている。メタファーに着目することは、子どもが抽象的な数学概念を既有経験と結びつけ、言葉として整理する過程を考えるうえで有効である。横浜国立大学教育学部で数学教育、教材研究、授業観察、教育評価を学べば、単に分かりやすい例を出すだけでなく、子どもの発話から理解の構造を読み取り、次の問いを設計できると考える。
解決策or結論or結果
入学後は、算数・数学科の教材研究を通して、式、図、言葉、具体物を往復させる授業づくりを学びたい。ゼミでは、子どもの発言やノートを分析し、どの比喩が理解を助け、どの表現が誤解につながるのかを検討する。教育実習では、生徒が自分のたとえを出し合い、それを数学的な表現へ磨いていく活動に挑戦したい。将来は、数学を自分の言葉で語れる生徒を育てる教員を目指す。
解決策or結論or結果の吟味
この志望では、身近なたとえを使えば必ず理解が深まると単純に考えないことが大切である。たとえは概念を近づける一方、数学的な厳密さをぼかすこともある。だからこそ、小泉先生の研究内容を手がかりに、子どもの表現を受け止めながら、必要な定義や記号へ丁寧につなげる力を学びたい。横浜国立大学で、言葉と数学を往復する授業づくりの基礎を築きたい。
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