議論の整理
私が横浜国立大学教育学部学校教員養成課程を志望する理由は、高芝 麻子先生の研究内容を手がかりに、子どもがことば、文学、古典、法、社会を自分の問題として考えられる授業をつくる教員になりたいからである。漢文の授業で古典の言葉が自然観や歴史認識と結びついていることを学び、古典を現代の生活や環境への関心とつなげて読める点に魅力を感じた。公式に確認できる研究内容である中国古典文学、漢文教育、杜甫研究、唐代詩歌、生物文化多様性、里山ESD研究は、私の志望理由、過去の経験、入学後に学びたいこと、将来像を具体化する軸になる。
問題発見
私が見つけた問題は、漢文や古典を訳読の訓練だけとして扱うと、そこに表れる自然観、文化、歴史、環境へのまなざしを現在の学びに結びつけにくく、子どもが古典を自分の問いとして読む機会が乏しくなることである。学校現場では、知識を覚えることと、言葉を使って考え、他者と共有し、社会の出来事を判断することが切り離されやすい。高校までの探究では、教科内容を生活や地域の課題につなげて説明できる教員ほど、生徒の問いを深められると感じた。
論証
横浜国立大学教育学部学校教員養成課程で学ぶ意義は、教科専門の知識を、教育方法、子どもの発達、学級経営、地域社会との関係に結びつけて考えられる点にある。高芝 麻子先生の中国古典文学、漢文教育、杜甫研究、唐代詩歌、生物文化多様性、里山ESD研究に関する研究に沿って学べば、教材を単なる説明対象として扱うのではなく、子どもが読み、聞き、話し、書き、比較し、根拠をもって考えるための学習環境として設計できる。横浜という多様な背景をもつ地域で学ぶことも、国語・日本語教育や社会科教育を現実の生活と結びつける視野を広げる。
解決策or結論or結果
入学後は、国語教育、社会科教育、教育方法学、教育心理学、学級経営、教育評価、地域連携を基礎から学びたい。講義では教科内容の背景を丁寧に理解し、実習では子どもの発言やつまずきを記録して、どの問いが学びを支えるのかを検討する。ゼミでは文献読解、教材研究、発表、討論を通じて、自分の経験を教育実践の言葉で捉え直したい。将来は、古典と現代社会をつなぎ、言葉から文化と環境を考えられる授業をつくる教員を目指す。そのために、正解を急がせる授業ではなく、子どもが根拠を持って考えを更新できる授業を構想したい。
解決策or結論or結果の吟味
この志望理由を吟味すると、教員になりたいという思いだけでは、教科専門の学びが抽象的になりやすい危険がある。そのため、高芝 麻子先生について公式プロフィールで確認できる研究内容に限定し、未確認の授業名や論文名に頼らず学習計画を立てる。必要なのは、好きな教科を語るだけではなく、子どもの理解に合わせて教材の意味を組み替え、実践を改善し続ける姿勢である。横浜国立大学で、その基礎を着実に築きたい。
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