東京大学 教育学部 身体教育学コース 多賀厳太郎 教授 志望理由書例
この記事は、東京大学教育学部総合教育科学専攻・心身発達科学専修の身体教育学コースを想定し、多賀厳太郎 教授の研究内容に接続した志望理由書例を作るためのものです。本文は、議論の整理、問題発見、原因分析、解決策、吟味という流れで構成します。
議論の整理
多賀厳太郎 教授は、発達脳科学に関わる研究者です。ヒトの運動、知覚、認知が、脳・身体・環境の動的相互作用を通じて生成される原理を研究し、胎児や乳児の発生・発達過程、生得性、複雑なシステムの発展法則、環境への適応性、自発的な情報生成機構を探究している。
共通の前提
人の発達は、脳だけ、身体だけ、環境だけで説明できず、それらが相互作用しながら変化する過程として理解する必要がある。
議論の論点
一般には、発達を年齢ごとの到達段階として理解しやすい。しかし多賀教授の研究は、発達を固定的な段階ではなく、身体が環境と関わる中で生じる動的な生成過程として捉える。
問題発見
私は、幼少期の身体経験が、その後の学習姿勢や自己理解にどのように影響するのかを研究したい。運動が得意か苦手かという結果だけでなく、身体を通じて環境に働きかける経験が発達の土台になると考えるからである。
原因の分析
表面的には、運動が苦手な子どもは身体能力が低いから活動に参加しないように見える。
しかし、活動への参加は、周囲の期待、失敗経験、教師や保護者の声かけ、環境の設計に左右される。
さらに深い原因は、教育現場が身体を知的発達と切り離して扱い、身体経験が認知や自己効力感に与える意味を十分に評価してこなかった点にある。
解決策・研究計画
入学後は発達脳科学と行動計測を学び、幼児期から児童期の運動経験が、探索行動、自己効力感、学習への参加に与える影響を研究したい。
吟味
ただし、発達を脳科学だけで説明すれば、家庭や地域の環境差を軽視する危険がある。だからこそ、脳・身体・環境を同時に見る身体教育学コースで研究する意義がある。
出典・確認先
