東京大学教育学部教育心理学コース植阪友理准教授志望理由書例 |

東京大学教育学部教育心理学コース植阪友理准教授志望理由書例

この記事は、東京大学教育学部総合教育科学専攻・教育心理学コースを想定し、植阪友理准教授の研究内容に接続した志望理由書例を作るためのものです。議論の整理、問題発見、原因分析、解決策、吟味の順に、研究機関としての大学に伝わる構成でまとめます。

植阪友理准教授は、教育認知科学・学習方略に関わる研究者です。学習方略、認知カウンセリング、自己調整学習を中心に、学習者が自分の理解状態を把握し、適切な学び方を選ぶ力をどう育てるかを研究している。

学習成果は努力時間だけでなく、どのように考え、分からなさをどう捉え、学び方をどう調整するかに左右される。

一般には、成績が伸びない生徒は勉強量が足りないと指導されやすい。しかし学習方略の研究では、努力の方向性や自己評価の仕方が重要になる。

私は、真面目に勉強しているのに成果が出ず、自信を失う生徒の支援を研究したい。努力量を増やすだけでは、誤った学び方を強化してしまうことがある。

表面的には、成果が出ない原因は演習不足や集中力不足である。

しかし、解き直しの仕方、説明の作り方、間違いの分析、計画の立て方が適切でなければ、長時間学習しても理解は深まらない。

さらに根本には、学校が学習内容を教えても、学び方を診断し改善する支援を十分に行っていない問題がある。

入学後は教育認知科学と認知カウンセリングを学び、高校生が自分のつまずきを言語化し、学習方略を調整する支援を研究したい。将来は、偏差値や出席状況に不安がある生徒でも、学び方を変えて進路を開ける指導を作りたい。

学習方略を教えるだけでは、家庭環境や心理的不安を見落とす可能性がある。学び方の支援を、動機づけや相談支援と組み合わせて検討したい。